1、         選定課題，儲(chǔ)備知識(shí)，開始構(gòu)思課程框架

2、         課程開發(fā)，幻燈片設(shè)計(jì)，素材選擇

3、         試講，調(diào)整，逐步流暢

4、         自身還處于學(xué)員角色，以學(xué)員需要什么，學(xué)員提出什么講什么為基礎(chǔ)的階段，案例運(yùn)用較為生硬，自己認(rèn)為好的內(nèi)容聽眾不一定認(rèn)為好

5、         深入研究這一領(lǐng)域，課程中有了新的思想和見解，懂得了去除什么內(nèi)容，留下什么內(nèi)容

6、         課程價(jià)值的呈現(xiàn)逐步流暢

7、         以上階段還屬于講課初步階段，一般以課桌式為主，對(duì)小組演練，討論，提問，回答問題，控場(chǎng)能力較為薄弱，干擾因素對(duì)課程質(zhì)量影響會(huì)比較大，只能標(biāo)準(zhǔn)化按程序授課。

8、         能準(zhǔn)確運(yùn)用各種生活、歷史等案例闡述課程內(nèi)容，案例與內(nèi)容結(jié)合度逐步提高，說服能力進(jìn)一步加強(qiáng)

9、         可以開始運(yùn)用拿來(lái)主義思想，對(duì)各種老師已成型的案例可以照搬照抄，對(duì)各種通用管理理論做出基本解釋和演繹

10、     逐步走向小組式授課，案例、演練等手段運(yùn)用，課題氛圍逐步走向輕松化。

11、     橫向開發(fā)新課題，新課題開發(fā)能力初步形成，新課開發(fā)時(shí)間逐步縮短

12、     ——以上是目前大多數(shù)培訓(xùn)師停留的境界

13、     探索從幾個(gè)層面進(jìn)一步提高課程價(jià)值：

1、內(nèi)容的選擇和案例的運(yùn)用更加準(zhǔn)確；

2、案例分析的效率提高，走出了1小時(shí)講一個(gè)觀點(diǎn)的低效率授課模式；

3、開始逐步脫離小組式授課，小組授課實(shí)際是對(duì)授課內(nèi)容授課方式不夠流暢所采取的低效率授課選擇，屬于老師拉長(zhǎng)授課時(shí)間，或者內(nèi)容不夠豐富，為了氛圍而采取的一種方式；提問和學(xué)員分享時(shí)間逐步減少；授課效率進(jìn)一步提高；

4、知識(shí)邊界進(jìn)一步擴(kuò)展，內(nèi)容中逐步出現(xiàn)都是大多數(shù)學(xué)員未接觸過的內(nèi)容為主；

5、幻燈片依賴程度降低；

6、內(nèi)容卻換能力提高；

7、開始能接受學(xué)員的提問；

8、從設(shè)計(jì)互動(dòng)到隨意互動(dòng)，高效率短時(shí)間互動(dòng)；

9、臨場(chǎng)幽默能力提高

10、開始走向?qū)W員一分鐘都不愿意離開會(huì)場(chǎng)的境界

11、敞開式授課，無(wú)需過多的自我保護(hù)

12、走出各種炫耀、欺騙、夸張、講自己的故事等境界

13、對(duì)內(nèi)容和案例、評(píng)論的適合性把控能力更強(qiáng)

14、接受臨場(chǎng)挑戰(zhàn)的能力提高

15、能兼顧聽眾中的各種主要角色

16、自信心達(dá)到一定高度

17、精彩和課程價(jià)值能兼顧

14、再進(jìn)一步拓展

1、對(duì)學(xué)員層次把握準(zhǔn)確

2、只需要提綱，不需要幻燈片

3、脫口秀模式

4、對(duì)授課臺(tái)型無(wú)要求

5、能控制大會(huì)場(chǎng)演講模式

6、開始走向從精彩到價(jià)值、到思想傳遞的境界

7、坐著授課不影響課程氛圍

15、個(gè)人認(rèn)為授課的最大挑戰(zhàn)是：

1、         一般管理理論的精彩演繹

2、         全新管理思想的提出和解釋

3、         有爭(zhēng)議的管理思想的理解和分析

4、         過濾看似正確但幾乎無(wú)用的知識(shí)點(diǎn)

5、         說服力和說服邏輯的設(shè)計(jì)

6、         行業(yè)的區(qū)別和把握

7、         老師本身對(duì)企業(yè)的理解、對(duì)企業(yè)運(yùn)作的基本理解

8、         風(fēng)格的建立

9、         走出自己的經(jīng)驗(yàn)邊界（認(rèn)為某些內(nèi)容是否有用不是依托個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去判定和選擇）