課程大綱

一、企業(yè)的人才培養(yǎng)，您正在面臨這些困惑和變革么？

l 課堂上的知識(shí)講授，大多數(shù)可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到；

l 培訓(xùn)后，知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作績效的路徑很長，員工是否在工作中運(yùn)用了知識(shí)，很難被了解；

l 培訓(xùn)后員工的能力得到提升，然而對(duì)公司的業(yè)務(wù)增長到底產(chǎn)生多大價(jià)值，很難評(píng)估；

l 員工對(duì)于不斷重復(fù)的課程，想辦法逃避不參加；

l 各個(gè)領(lǐng)域的講師越來越多，對(duì)于某一問題的解決，我們可以立刻獲得來自講師的建議，然而，這些建議往往只從某一專業(yè)的角度來考慮問題的解決，而忽略了從公司整體的、系統(tǒng)的來思考問題的佳解決方案；

l 21世紀(jì)，信息的同步可以在幾秒鐘完成，信息的獲得同樣變得如此簡單快捷，而人們的思維同步明顯的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于信息的同步，在與工作同步的會(huì)議中實(shí)現(xiàn)技能提升，從而促進(jìn)工作績效被企業(yè)嚴(yán)重忽視；

l 員工在勝任能力模型中被確定需要掌握的技能往往是靜態(tài)的，有些技能被規(guī)定必須掌握，卻對(duì)業(yè)務(wù)無用，隨著環(huán)境變化而急需的技能卻不能及時(shí)得到培養(yǎng)；業(yè)務(wù)部門無奈而著急；

l 人們?cè)趯W(xué)習(xí)場(chǎng)所學(xué)習(xí)后的新知識(shí)或者新技能，制定的問題解決方案，在回到組織后，由于組織具有的強(qiáng)大慣性，人們往往無法將新技能，新方案應(yīng)用于原先的團(tuán)隊(duì)，甚至遭到強(qiáng)烈的抵抗，導(dǎo)致新學(xué)的東西由于無法使用而失去價(jià)值；

二、那些擁有旺盛生命力的企業(yè)，他們運(yùn)用了什么樣的學(xué)習(xí)方法以面對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境？

l 如何將知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭力？

l 如何縮短知識(shí)學(xué)習(xí)到員工績效產(chǎn)出的物理距離與心理距離？

l 如何減少管理層與員工的溝通差距？

l 如何讓來自不同部門的講師愿意放下專業(yè)，積極交流，從更大的系統(tǒng)來看待組織面臨的問題，提出各個(gè)部門都愿意支持的行動(dòng)方案，并自動(dòng)自發(fā)的承諾執(zhí)行？

Work Out(群策群力）、Future Search(探索未來）、Open Space（開放空間）、World Café（世界咖啡），這些被世界500強(qiáng)企業(yè)積極實(shí)踐的行動(dòng)學(xué)習(xí)（Action Learning）方法，有效的解決了以上的問題。

我們充分考慮中國企業(yè)中管理人員及員工的特點(diǎn)，運(yùn)用以上四種行動(dòng)學(xué)習(xí)2.0工具，專門設(shè)計(jì)與研發(fā)了行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊，旨在幫助中國企業(yè)有效實(shí)踐世界500強(qiáng)企業(yè)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)技術(shù)，在面對(duì)21世紀(jì)善變、無常、復(fù)雜、模糊的商業(yè)環(huán)境，能把握時(shí)代脈搏，在新的全球化商業(yè)浪潮中，**快人一步的學(xué)習(xí)法贏得先機(jī)。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊的特點(diǎn)與作用？

四、行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊所運(yùn)用的核心技術(shù)：

行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊所運(yùn)用的核心技術(shù)是行動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)-績效同步轉(zhuǎn)化技術(shù)。它是基于21世紀(jì)腦科學(xué)的研究而進(jìn)行的行為干預(yù)和績效干預(yù)技術(shù)，是充分符合人們自然而然的思考流程與思維模式而開發(fā)的學(xué)習(xí)技術(shù)。在行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊中，人們對(duì)終達(dá)成的共識(shí)或制定的行動(dòng)計(jì)劃都有著高度的承諾，并自動(dòng)自發(fā)的維護(hù)這些行動(dòng)計(jì)劃在組織中的執(zhí)行。

五、行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊與普通培訓(xùn)班的區(qū)別：

? 工作坊（WORKSHOP）縮短知識(shí)、技能獲得及心態(tài)改善到員工績效的距離；

? 工作坊并非發(fā)生在實(shí)際工作以外的非自然的學(xué)習(xí)，而是針對(duì)參與者在實(shí)際工作中面臨的問題，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)技術(shù)，進(jìn)行行為干預(yù)及績效干預(yù)，打破參與者的思考與行為慣性，并能固化這種提高工作績效的新的心理及行為模式，帶回至整個(gè)團(tuán)隊(duì)，并改變團(tuán)隊(duì)的工作氛圍及平衡團(tuán)隊(duì)的能量，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的高績效與創(chuàng)新。

六、行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊與咨詢的區(qū)別：

工作坊能在一種自然的狀態(tài)下，整體改善員工的心理及行為，從而使組織變革是和諧的，漸進(jìn)的，由于工作坊中產(chǎn)生的行動(dòng)方案及計(jì)劃是人們共同創(chuàng)造而并非是外力強(qiáng)迫他們改變，因此，領(lǐng)導(dǎo)者無需強(qiáng)迫或者勉強(qiáng)的溝通，它更容易贏得人們尋求改變的承諾并自動(dòng)自發(fā)的執(zhí)行。能量在整個(gè)組織中和諧的、流暢的流動(dòng)，不會(huì)發(fā)生破壞性的力量，自然的到達(dá)我們變革想要去的地方，并且時(shí)間更短。

七、行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊促導(dǎo)師與傳統(tǒng)培訓(xùn)師的區(qū)別：

? 促導(dǎo)師是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握行為干預(yù)，績效干預(yù)技術(shù)及思維同步轉(zhuǎn)化技術(shù)，精通組織變革，組織發(fā)展，組織能力提升的講師；

? 促導(dǎo)師能根據(jù)組織面臨的問題，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)員的動(dòng)態(tài)的心理變化，精心設(shè)計(jì)出適合企業(yè)的動(dòng)態(tài)工作坊，并在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行適合的促導(dǎo)；

? 促導(dǎo)師不會(huì)過多的對(duì)學(xué)員講授那些在互聯(lián)網(wǎng)上可以很快搜素到的知識(shí)，也不會(huì)就某個(gè)專業(yè)問題陷入狹窄的，局部的討論；

? 促導(dǎo)師會(huì)引領(lǐng)大家進(jìn)行系統(tǒng)思考，站在一個(gè)更大的系統(tǒng)上看待整個(gè)組織面臨的問題；同時(shí)也引領(lǐng)大家在一個(gè)確定的時(shí)間框架中，獲得有效的行動(dòng)方案。